{"id":3813,"date":"2019-01-24T11:07:54","date_gmt":"2019-01-24T11:07:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.periodicolapislazuli.com\/noticias\/?p=3813"},"modified":"2019-01-24T11:07:54","modified_gmt":"2019-01-24T11:07:54","slug":"6-pistas-para-entender-mejor-las-respuestas-emocionales-de-los-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.periodicolapislazuli.com\/noticias\/6-pistas-para-entender-mejor-las-respuestas-emocionales-de-los-docentes\/","title":{"rendered":"6 pistas para entender mejor las respuestas emocionales de los docentes"},"content":{"rendered":"
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La personalidad de cada profesor, sus experiencias previas y sus metas profesionales tienen un papel muy importante en las emociones que viven dentro y fuera del aula.<\/p>\n

El siguiente art\u00edculo fue escrito por \u00c1lvaro Marchesi<\/strong><\/span>, catedr\u00e1tico en Psicolog\u00eda Evolutiva, exministro de Educaci\u00f3n en Espa\u00f1a y autor de SM. Fue publicado originalmente en EDUforics, el blog educativo de Fundaci\u00f3n SM.<\/p>\n

La inmensa mayor\u00eda de los docentes constata d\u00eda a d\u00eda el papel crucial que las emociones ocupan en su actividad profesional. La preocupaci\u00f3n, el conflicto, la satisfacci\u00f3n, el afecto, el cari\u00f1o, la ilusi\u00f3n, la frustraci\u00f3n o la desesperanza son otras tantas experiencias que puede vivir el docente en un d\u00eda de trabajo, bien con sus alumnos, con sus familias, con el equipo directivo o con algunos de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

Es importante destacar que las respuestas emocionales de los docentes pueden ser diferentes ante situaciones similares. La personalidad de cada profesor, las experiencias anteriores vividas y las metas que se plantea en su actividad docente tienen un papel muy importante. Lo que para uno es un conflicto y la expresi\u00f3n del deterioro de la educaci\u00f3n, para otros es un suceso propio de la labor docente que ha de resolverse para mejorar el aprendizaje de los alumnos o el funcionamiento del centro escolar.<\/p>\n

Pero no solo cada profesor reacciona de forma espec\u00edfica ante las situaciones generadoras de emociones. Tambi\u00e9n el contexto educativo en el que el profesor desempe\u00f1a su trabajo influye en la forma de responder a los retos planteados. Por una parte, en los centros situados en entornos m\u00e1s desfavorecidos existe un mayor riesgo de continuas situaciones complicadas. Por otra, en aquellos con buen liderazgo y cultura de colaboraci\u00f3n, las probabilidades de que un profesor pueda hacer frente a un conflicto con menor coste afectivo se incrementan.<\/p>\n

En este marco, vamos a apuntar seis pistas (Marchesi, 2007) para comprender mejor las respuestas emocionales de los docentes:<\/p>\n

1. La influencia de la historia personal y profesional<\/strong><\/h3>\n

La personalidad del docente se manifiesta habitualmente de forma similar en su vida social y familiar y en su actividad profesional. Adem\u00e1s, ambos entornos manifiestan una estrecha interacci\u00f3n. Sin embargo, tambi\u00e9n hay que tener en cuenta que los motivos, los proyectos y la historia profesional del docente, modelados a su vez por el contexto educativo en el que ha desempe\u00f1ado su trabajo, influyen en las emociones vividas en la tarea educativa. No es extra\u00f1o, por ello, encontrar en ocasiones reacciones emocionales diferentes en el \u00e1mbito socio familiar y en el educativo.<\/p>\n

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2. Las relaciones con los compa\u00f1eros\"\"<\/strong><\/h3>\n

Las relaciones positivas con los dem\u00e1s profesores o, al menos, con buena parte de ellos es la dimensi\u00f3n m\u00e1s importante para sentirse motivado y satisfecho en el trabajo educativo. Y no es solo por la gratificaci\u00f3n que estas vivencias positivas conlleva, sino porque son ellas las que contribuyen en mayor medida a enfrentarse con m\u00e1s seguridad a las tensiones que se producen inevitablemente con los dem\u00e1s sectores de la comunidad educativa.<\/p>\n

Hargreaves (1988) se\u00f1al\u00f3 cuatro \u00e1mbitos en los que se concretan estas vivencias: reconocimiento, apoyo, cooperaci\u00f3n y confianza. La ausencia de algunos o de todos ellos conduce a una crisis de la autoestima del docente, a una p\u00e9rdida progresiva del sentido de su trabajo y a un creciente aislamiento. Estos cuatro \u00e1mbitos dependen tambi\u00e9n de la propia competencia del docente, de su participaci\u00f3n en la tareas comunes y de su capacidad de estar disponible y de colaborar con los otros.<\/p>\n

3. Las relaciones con los alumnos\"\"<\/strong><\/h3>\n

La demanda de ense\u00f1ar mejor a todos los alumnos en un tiempo en el que todos ellos est\u00e1n en el sistema educativo hasta al menos los 16 a\u00f1os incrementa la exigencia a los profesores. Las diferencias sociales, culturales, personales y acad\u00e9micas que los alumnos manifiestan en el aula hacen hoy m\u00e1s dif\u00edcil que en el pasado ense\u00f1arles y orientarles.<\/p>\n

Los alumnos disruptivos o con problemas de conducta suelen generar en los profesores las vivencias m\u00e1s negativas. La dificultad de gestionar estos conflictos afectan no solo al trabajo habitual del docente con su grupo de alumnos, sino tambi\u00e9n a su propia estabilidad emocional. Estas situaciones son una buena prueba para comprobar la competencia profesional del docente y el apoyo que recibe de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

Tambi\u00e9n existen emociones positivas y continuadas en la tarea docente. Posiblemente la m\u00e1s relevante sea la satisfacci\u00f3n por los progresos de los alumnos, cuando los docentes comprueban que sus estudiantes alcanzan las metas esperadas o que los m\u00e1s retrasados, desmotivados o conflictivos avanzan o se reincorporan al proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Junto con esta satisfacci\u00f3n, tiene tambi\u00e9n un indudable impacto emocional el reconocimiento de los propios alumnos de la labor positiva del docente hacia ellos. Una experiencia que se acrecienta cuando alguno de ellos, pasado los a\u00f1os, nos manifiesta su agradecimiento porque fuimos importantes en su vida.<\/p>\n

4. Las relaciones con las familias<\/strong><\/h3>\n

Una de las tareas que han de llevar a cabo los docentes para favorecer la educaci\u00f3n de sus alumnos es la colaboraci\u00f3n con las familias. La satisfacci\u00f3n o insatisfacci\u00f3n con esta relaci\u00f3n depende de m\u00faltiples factores: las caracter\u00edsticas de las familias y de los profesores, las creencias sobre el papel de los unos y de los otros en la educaci\u00f3n y en el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje, y el estilo de relaci\u00f3n que se establece entre ambos. Cuando esta relaci\u00f3n se considera complementaria y se establece en forma de colaboraci\u00f3n y de intercambio de experiencias y propuestas, suele ser m\u00e1s gratificante que cuando la creencia dominante se basa en que las familias deben aceptar las indicaciones que los docentes transmiten.<\/p>\n

En este intercambio de perspectivas y de expectativas juega un papel importante el hijo\/alumno. Sus aprendizajes, su comportamiento, la relaci\u00f3n que mantiene con los compa\u00f1eros y los docentes, pero tambi\u00e9n en el seno de su familia, as\u00ed como las informaciones que transmite, afectan a la din\u00e1mica emocional que est\u00e1 presente en las relaciones entre la familia y el docente.<\/p>\n

La colaboraci\u00f3n leal, confiada y responsable entre los docentes y las familias es una fuente de satisfacci\u00f3n profesional. Por el contrario, la ausencia de comunicaci\u00f3n, la dificultad de llegar a un acuerdo o el olvido de los compromisos alcanzados generan en los docentes disgusto e indefensi\u00f3n, sobre todo si comprueban los efectos negativos de esta situaci\u00f3n en el aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n

5. La micropol\u00edtica en la escuela y el impacto de las reformas<\/strong><\/h3>\n

Determinadas tensiones que viven los docentes proceden de los conflictos en el centro para conseguir m\u00e1s influencia o para lograr un mejor estatus profesional o mejores condiciones laborales. Es lo que Ball (1989) denomin\u00f3 hace a\u00f1os la micropol\u00edtica en la escuela. Aunque es algo habitual en todas las organizaciones, no por ello deja de ser en ocasiones desagradable. Solo cuando existen cauces establecidos aceptados por todos para resolver los conflictos, se pueden limitar e incluso evitar sus posibles efectos perjudiciales.<\/p>\n

Los programas de reforma de las administraciones educativas tienen tambi\u00e9n el riesgo de provocar intranquilidad y temor. Estas reacciones emocionales suelen producirse en gran medida por la falta de informaci\u00f3n y por la desconfianza de los docentes en que estas reformas tengan los medios y los apoyos suficientes para mejorar la calidad de la ense\u00f1anza y sus condiciones de trabajo.<\/p>\n

6. La disposici\u00f3n y las condiciones para hacer frente a los conflictos<\/strong><\/h3>\n

Las reacciones emocionales de los docentes derivan, como hemos apuntado en la primera pista, de la disposici\u00f3n del docente, de sus motivos y de su proyecto. Pero tambi\u00e9n dependen de la cultura escolar y, dentro de ella, de la cultura emocional. Las actitudes y relaciones entre los profesores, sus expectativas, sus compromisos, las formas de colaboraci\u00f3n, las relaciones con la autoridad y sus actividades compartidas configuran en gran medida la cultura emocional de un centro.<\/p>\n

Entre todos los factores que pueden contribuir a la cohesi\u00f3n, a la complicidad y a la colaboraci\u00f3n en un centro se puede destacar uno: la confianza. A trav\u00e9s de ella se genera seguridad, satisfacci\u00f3n en las relaciones personales y autoestima, lo que permite enfrentarse con m\u00e1s tranquilidad a los retos habituales de la profesi\u00f3n docente. De esta forma y poco a poco se va construyendo la identidad profesional.<\/p>\n

En esta tarea de construir en los centros una cultura emocional basada en la colaboraci\u00f3n y en la confianza mutua, la acci\u00f3n de los equipos directivos ocupa un papel fundamental. Tambi\u00e9n la de los propios docentes, que han de ser conscientes de que la preocupaci\u00f3n por el bienestar de los otros es el mejor camino para el bienestar personal.<\/p>\n

Fuente: EDUforics<\/p>\n

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